En el caso de las observaciones, 2 ayudantes de investigación, egresados de la carrera de psicología, observaron cada clase. Descripción de Niveles de Competencias Docentes: Competencias Básicas. Por ejemplo, aparece: a) competencias específicas del proceso de enseñanza aprendizaje, como son la competencia profesionales e intelectuales de Galvis (2007), todas las de Postareff (2008), 4 de las 9 señaladas por Zabalza (2009), las cognitivas y de gestión planteadas por la AEES (Ortega, 2010), las técnicas y metodológicas de Gairín (2011), y las comunicativas y metodológicas del estudio de Torra y otros autores (2012), b) competencias interpersonales, como son las Inter e Intrapersonales y sociales en Galvis (20017), Relación con los alumnos en Zabalza (2009), Sociales y Personales en Gairín (2011) y las Interpersonales de Torra y otros autores (2012), c) competencias de investigación como lo señala Gavis (2007) en las competencias intelectuales, Investigación de AEES (Ortega, 2010) e Innovación en Torra y otros autores (2012), en menor medida, d) competencias de comunicación (Ortega, 2010; Torra et al, 2012; Zabalza, 2009) y e) manejo de tecnologías de la información (Ortega, 2010; Zabalza, 2009). Estas habilidades se ven reflejadas en la capacidad del docente de crear un cronograma de actividades para el curso, así como de seguir habitualmente los contenidos y plazos indicados en el programa del curso y la calendarización. El ejemplo del líder: Un equipo de trabajo puede ser capitaneado por un líder, pero siempre debe ser alguien que estimule, motive y ayude en todo momento. Además, que exista un alto grado de interacción, participación y entretención. Considerando estas competencias comunes, en este artículo se realiza una propuesta de un Perfil de Competencias Docentes que sintetiza las competencias requeridas en la educación universitaria actual en tres dimensiones de competencias: Básicas, Específicas y Transversales. Si cada comentario se toma como una crítica ofensiva, trabajar en equipo se hace realmente duro. Por último, los entrevistados indicaron que las relaciones con los estudiantes se ven favorecidas por la conducta ética del docente. Tabla 4: Relevancia asignada por los docentes a las competencias específicas. Los docentes que aceptaron participar firmaron un consentimiento. Se indagó sobre cada una de las tres dimensiones y las competencias asociadas a ellas. Los procesos de los equipos de trabajo han sido y son foco de atención de estudio para proporcionar modelos teóricos de efectividad y eficiencia. 8, Año 2020, No. Los participantes de la investigación varían en sus percepciones acerca de la utilidad y relevancia de las habilidades de planificación y organización. Si llega tarde no puede hablar de honradez" (Entrevista Docente 25). Pero consideran que ésta última no es tan relevante. En Chile, en los últimos 40 años ha ocurrido un cambio significativo en el número y características de los estudiantes que ingresan a la educación superior. Los estudiantes ordenaron, desde mayor a menor importancia, las habilidades asociadas a los tres niveles de competencias docentes analizadas, llegando al siguiente listado: Tabla 16: Jerarquía entregada por los alumnos sobre las 10 competencias del modelo. Finalmente es posible concluir que este trabajo intenta ser una aproximación exploratoria, al ámbito de las competencias docentes. EL TRABAJO EN EQUIPO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN CIENCIAS Correo electrónico del autor de correspondencia Eje 5: Exploraciones diagnósticas sobre diversas problemáticas educativas Ramírez Stella M., Agosteguis Adriana, Francia Analía, Lucero, Catalina Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. • Las competencias docentes constitutivas del perfil profesional. Además, el profesor presenta al inicio de cada clase los objetivos de la sesión y los vincula tanto con los contenidos revisados con anterioridad, como con aquellos que serán revisados en el futuro. Con el objetivo de conocer la importancia que los docentes les dan a las habilidades presentadas en cada dimensión del modelo propuesto, se les solicitó ordenarlas acorde a su relevancia, a partir de una encuesta. al., 2010). Cómo toda competencia, requiere de una transferencia, y es de vita l importancia poder movilizar el conjunto de conocimientos que "El profesor debe ser persuasivo, los alumnos deben creer en él, lo escucha, le creen confían en él" (Entrevista Docente 19). Estas decisiones tendrán un fuerte impacto en la calidad de la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y en cómo éstos se comportan en el mundo laboral, una vez que se conviertan en profesionales. Se contactó a los profesores sugeridos y se les invitó al estudio, explicándoles en qué consistía. Metodologías específicas para su desarrollo (pp.79-102) Chapter: La competencia trabajo en equipo Como se mostró en el apartado introducción del presente artículo, la respuesta a cuál es el perfil de competencias del docente universitario, no es simple, y no parece existir un consenso por parte de la literatura. En cada disciplina, se le solicitó al director de carrera que, junto al comité académico, seleccionaran a 3 profesores que según su apreciación fueran docentes de "excelencia". Se hace alusión a ellas de una manera breve. 1: Propuesta de modelo de competencias docentes. Para la rama cuantitativa se buscó clasificar las competencias presentadas por los docentes al momento de ser observados y jerarquizar las competencias docentes según la encuesta realizada a ellos. El resultado es mostrado en la Tabla 14. Todos los instrumentos de recolección utilizados midieron las competencias docentes del modelo teórico construido a partir de la literatura, y presentado anteriormente. Esta es una de las primeras aptitudes a desarrollar para formar parte de un equipo de trabajo. Algunos ejemplos de lo planteado por los decentes en este ámbito son: "[El docente es capaz de] poner en el lugar del otro (lo que no significa ser menos exigente), ser justo con todos, para que pueda sacar lo mejor de cada uno de ellos. El docente debe tener energía que le permita manejar el comportamiento de los estudiantes durante clases, estimulando la atención sostenida, el silencio, el respeto mutuo y la adecuada solución de los problemas que surgen en el marco de la interacción del aula. Capacidad par calificar y evaluar el trabajo realizado por los estudiantes. No hay nada más divertido y emocionante que ir con el equipo de trabajo a pegar tiros con pelotas de pintura. También se observaron diferencias en los estudiantes, según su nivel de estudios. Funcionan como factor protector del rol del docente, su interacción con los estudiantes y el logro de los aprendizajes esperados. trabajo y que repercuten positiva o negativamente en los resultados obtenidos por el docente en el desempeño de sus funciones. El desempeño docente y la competencia investigativa, según los estudiantes de maestría en Educación de la Escuela de Posgrado de la UNMSM, UNE y UCV, 2012 (tesis de maestría). 5.- TRABAJAR EN EQUIPO. al. 1.8 El hombre orquesta. Junto a ello, se analiza cómo esta construcción teórica se relaciona con la percepción que, en la práctica, los estudiantes, docentes y equipos académicos tienen respecto a lo que caracteriza un docente de excelencia. El análisis consideró una fase preliminar de revisión y limpieza de datos, que se inició con la revisión de la doble digitación, la revisión de los valores atípicos mediante estadísticos multivariados e inspección manual. Gestionar la progresión de los aprendizajes 3. Establecer el puesto de trabajo en el que debe ser evaluada la persona 3. … 1,2,3,4. A medida que el número de jóvenes que accede a la universidad ha aumentado, también lo ha hecho la heterogeneidad entre éstos respecto de sus habilidades, conocimientos y actitudes de entrada. Estas son: a) competencias cognitivas (el conocimiento en un nivel disciplinar y pedagógico), b) competencias metacognitivas (pensamiento crítico, autocrítico y reflexivo), c) competencias culturales y contextuales (conocimientos del entorno y de la organización), d) competencias comunicativas (lenguaje científico verbal y escrito), e) competencias sociales (cooperación, empatía y trabajo en equipo), f) competencias de gestión (gestión, organización y planificación), g) habilidades tecnológicas (aprendizaje, investigación y uso de las TIC), h) competencias de investigación (búsqueda de información sobre metodologías y recursos). En este sentido, el docente debe tener, en todo momento claridad de los objetivos y el avance en la consecución de las actividades planeadas del curso, para priorizar acciones que contribuyan a alcanzar los mismos y abordar todos los temas predefinidos. Es esencial que él o los equipos de trabajo que participan en una escuela, mantengan una cohesión positiva para lograr … La pregunta de investigación que orienta este estudio fue: ¿los docentes de esta universidad, evaluados por sus alumnos y directivos en la categoría de excelencia, presentan las competencias docentes señaladas los modelos y perfiles expuestos en la literatura especializada en este tema? Competencias docentes Generales Profesionalidad Manejo de las TIC’s Trabajo en equipo Orientación al cliente Alineamiento con los valores del centro. Finalmente, en la tercera dimensión, "Conceptualización del Aprendizaje", el docente comprende el acto de aprender como la construcción de los propios puntos de vista frente a un fenómeno, incorporando la aplicación del conocimiento, el desarrollo de distintas perspectivas, el pensamiento crítico y comprensión profunda. - Sobre competencias transversales del modelo de competencias docentes (se le presentaba a los profesores la dimensión de competencias transversales, con la definición de cada competencia asociada). La educación superior ha incrementado su cobertura, en un 400%, comparado con las estadísticas sobre lo que ocurría 30 años atrás (Ministerio de Educación de Chile, 2013). Publicación arbitrada cuatrimestral. Psychol. Una persona entrevistó a cada docente utilizando una pauta semi-estructurada. Los profesores tienen dificultades para desarrollar evaluaciones durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como para realizar evaluaciones no calificadas e implementar evaluaciones personalizadas, que atiendan a las características particulares de los estudiantes. En la Tabla 4 se presenta el porcentaje con el que los docentes asignaron cada competencia específica desde el primer hasta el quinto lugar de relevancia. (Luego, se le pedía revisar cada competencia básica y pensar en cómo un profesor de excelencia podría dar cuenta de esa competencia, indicando conductas y actividades concretas, cómo esa competencia ayudaba al estudiante en su proceso de aprendizaje y qué dificultades podrían tener para dar cuenta de esta competencia). Respecto a las áreas de mejora, éstas se pueden orientar en dos ámbitos: a) potenciar una organización y estructura de la clase más clara (inicio, desarrollo y cierre) y b) promover interacciones más desafiantes cognitivamente para los alumnos. (2012). que deben existir algunas diferencias entre las competencias docentes de los profesores según el nivel en que imparten la docencia (primeros años, en la mitad de la carrera o en los últimos años)? Una forma de facilitar el trabajo en equipo es que los miembros de éste posean las siguientes habilidades: Copyright © EAS – PAE (Programa de Asistencia al Empleado). Por otra parte, las instituciones educativas se vieron exigidas a investigar e identificar cuáles eran las competencias docentes requeridas que propician aprendizajes profundos en sus estudiantes. En esta nueva aproximación, el docente tiene que modificar y actualizar su forma tradicional de ejercer la docencia. Evidencias para la elaboración de programas de formación continua del profesorado universitario, Revista Española de Pedagogía, 257, 51-72 (2014), Zabalza, M. A., Ser un profesor universitario hoy, La Cuestión Universitaria, 5, 69-81 (2009), Recibido Ene. Tabla 12: Relevancia asignada por los alumnos a las competencias básicas. Estos hallazgos, muestran que los diferentes actores otorgan importancia a diferentes competencias. En la universidad, la evaluación docente varía entre 0 y 100, siendo el promedio de 83 puntos aproximadamente. A modo de ejemplo, se presenta el guión de la entrevista al docente de excelencia. De esta forma ha ocurrido un fenómeno de masificación exponencial. Competencias imprescindibles para el trabajo en equipo. Identificar posibles problemas y darles solución mediante la interacción con el alumnado. Pongamos por ejemplo que yo quiero analizar dos de las competencias indicadas en el estudio como son el trabajo en equipo y el liderazgo. El trabajo en equipo es una alternativa dentro de la enseñanza, ya que fomenta dentro del salón de clases la participación de los alumnos, responsabilidad, diálogo y la tolerancia. ¿Por qué piensa eso? MANEJAR LAS CRÍTICAS: Está claro que hay maneras y maneras de decir las cosas, pero, en un equipo de trabajo donde cada uno tiene su manera de hacer y deshacer, es importante que, cada corrección o cada nueva lección, sea simplemente eso, un nuevo aprendizaje. La presente investigación buscó presentar un modelo de competencias pedagógicas en el ámbito de la Educación Superior. 8, 2017; Versión final Abr. Como se establece en el artículo 91.2 de la LOMLOE cuando se habla sobre las funciones del profesorado: “los profesores realizarán sus funciones bajo el … ¿Cómo se demuestra u observa esa competencia en su docencia? En el caso del análisis de los datos cuantitativos, recabados a partir de la pauta de observación y la encuesta a docentes de excelencia, se realizó a través de estadística descriptiva. A día de hoy el docente tiene que poseer y desarrollar, al igual que el alumnado, una serie de competencias que le permitan no solo transmitir dichos conocimientos sino facilitar los procesos de aprendizaje de cada uno de los alumnos, siendo un guía, un referente y un dinamizador de los procesos de aprendizaje. Introducción: nuevas competencias profesionales para enseñar 1. El orden más frecuentemente entregado en la Tabla 13. - Sobre competencias básicas del modelo de competencias docentes (se le presentaba a los profesores la dimensión de competencias básicas, con la definición de cada competencia asociada). Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa: 5(1e), 318-327 (2012), Torelló, Ó. M., Las competencias del docente universitario: la percepción del alumno, de los expertos y del propio protagonista, Revista de Docencia Universitaria, 10(2), 299-318 (2012), Torra, I., de Corral, I. y otros 17 autores, Identificación de competencias docentes que orienten el desarrollo de planes de formación dirigidos a profesorado universitario, Revista de Docencia Universitaria, 10(2), 21-56 (2012), Triadó, X., Estebanell, M., Màrquez, M. D., y del Corral, I., Identificación del perfil competencial docente en educación superior. Tabla 6: Relevancia asignada por los equipos docentes a las competencias específicas. En síntesis, en todo, por esta razón es una de las competencias … Las competencias docentes son una serie de habilidades, conocimientos y actitudes que los profesores necesitan dominar para ser capaces de llevar a cabo su … Ésto desde una mirada comprensiva y holística, que transforma el rol del docente y activa el rol del estudiante a fin de recontextualizar los procesos de aprendizaje (Devlin y O’Shea, 2012; Juliá, 2011). Los alumnos consideran que las menos presentes en sus docentes son las competencias: Reflexión-Investigación (capacidad del profesor de investigar y reflexionar sobre su práctica docente y su efectividad, probando cambios en metodologías de enseñanza y evaluación en pro de mejores resultados). Las Competencias Metodológicas son aquellas que vinculan el conocimiento con la realidad de los estudiantes, incorporando las experiencias de los estudiantes y la interacción docente-estudiante durante el proceso de enseñanza. Se buscaba la sustitución del ‘’modelo centrado en la enseñanza’’ por un ‘’modelo centrado en el aprendizaje’’ (Biggs y Tang, 2011; Cardona, et al., 2009; Çubukçu, 2012). El promedio de las en las específicas se presentan superan los 2.6 puntos, siendo el máximo 3. Participaron en los focus group un total de 48 estudiantes. En su discurso se pudo identificar dos tipos de habilidades necesarias: las orientadas a la recepción de los mensajes emitidos por los estudiantes, y las orientadas a la emisión de los mensajes o contenidos que al docente le interesa transmitir. Ellos señalan 7 dimensiones que cambiaron, 5 de estas incrementaron a medida a que progresan en los cursos de la carrera (exigencia, complejidad, flexibilidad, confianza, practica) y dos disminuyen a lo largo de ésta (apoyo, teoría). Palabras clave: competencias pedagógicas; docentes universitarios; docentes de excelencia; educación superior. Contribuir a la consolidación y desarrollo del equipo, … b. Las observaciones realizadas muestran que los docentes presentan alto desempeño en los tres niveles de competencia estudiadas. ¿Qué competencias presenta usted como docente que lo hace estar bien evaluado por sus alumnos y en su facultad? Introducción: El ámbito educativo universitario de las ciencias médicas y los enfoques teóricos, actuales imponen la migración a nuevas formas de trabajo … Existe una tensión constante en la mayoría de las universidades en el mundo respecto a qué es más importante dentro de la carrera docente: la docencia o la investigación. Opción 1. Éstos señalaron distintas características de un docente ideal. Vol. Reflexiones sobre el caso mexicano. En general, los docentes se evalúan con un alto desempeño en todas las habilidades. Han existido distintos estudios destinados a identificar y validar un perfil de competencias del docente universitario, desarrollando modelos que permiten evaluarlo (Abadía et al, 2015; Zabalza, 2009). Finalmente, en quinto año (Nivel de Título), los estudiantes describen a docentes con las características deseadas, presentadas en la Tabla 9. Las funciones son numerosas, pero trataremos de resumirlas en 5 fundamentales: Los índices de estas pautas de recolección de información son calificados en el rango de bueno. Por otro lado, las habilidades de planificación y organización se reflejan en que el docente llega a la clase con la sesión preparada, considerando tanto el detalle de las actividades como los recursos que serán utilizados. PERSONAL DOCENTE 2.1. Las Competencias Básicas corresponderían al conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes propias de la labor de un profesor, y que conforman los requisitos o las condiciones mínimas necesarias para el ejercicio de la docencia, pero, por sí solas no dan cuenta de un desempeño destacado o de excelencia. Igualmente, algunos docentes expresan que el proceso de enseñanza y aprendizaje se ve favorecido si el profesor es capaz de ser exigente con los estudiantes. Para estimar la concordancia entre los jueces, se utilizó Kappa de Fleiss, que permite trabajar con más de dos jueces. Grupo de trabajo y equipo de trabajo. RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO: Si en un equipo de trabajo no se actúa con la responsabilidad requerida, lo que tiende a ocurrir es que se enlentecen los resultados esperados y se influye de manera negativa en el trabajo de los demás. Es posible garantizar la dependencia del estudio debido a que se utilizaron diversas técnicas de recolección de datos (observación, entrevista, focus group) y se enfocó a estudiar el fenómeno desde distintas perspectivas (profesor de excelencia, alumnos, equipos académicos), lo que ayuda a entregar estabilidad al estudio y sus conclusiones. (2013), Biggs, J. y Tang, C., Teaching for quality learning at university: What the student does, Maidenhead, Berkshire, Open University Press (2011), Brunner, J., Medio siglo de transformaciones de la educación superior chilena: un estado del arte. Las técnicas de recolección de datos utilizadas fueron: 1) Observación de las prácticas pedagógicas usadas por los docentes en el aula a través de una pauta estructurada; 2) Cuestionario para indagar sobre la relevancia que el docente otorga a las distintas competencias docentes que forman parte del modelo teórico testeado; 3) Entrevista en profundidad a los docentes para examinar su percepción respecto a sus competencias como docente y a las competencias en un docente de excelencia, en los distintos niveles de formación de pregrado; 4) Focus Group a estudiantes para acceder a la percepción de los alumnos respecto de las competencias en un docente de excelencia y las distinciones entre niveles (primer y segundo año, tercero y cuarto año, y quinto año); y 5) Entrevista a equipos de gestión académica para indagar respecto a las competencias que caracterizan a los docentes de excelencia seleccionados por ellos. Los profesores fueron entrevistados a través de una pauta semi-estructurada. Las Competencias Específicas se refieren a las que son parte fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje y distinguen a un docente cuya enseñanza está centrada en el aprendizaje de los estudiantes (Mcabe y O'Connor, 2014), buscando identificar y comprender cuáles son las mejores estrategias de enseñanza y evaluación según los resultados de aprendizaje que se quieren desarrollar, los contenidos que se aprenden y las características de los alumnos a quienes enseña (Cid et al, 2012; Moreno, 2016; Torelló, 2012). Las estrategias de Evaluación están directamente dirigidas a medir la comprensión profunda del fenómeno a través de distintos tipos de estrategias de evaluación (Postareff y Lindblom- Ylanne, 2008). El autor menciona que el desarrollo de competencias tecnológicas en la enseñanza de los docentes, es una oportunidad de transformar la docencia universitaria y la modalidad de enseñanza y aprendizaje. Si hablamos de trabajar en equipo, ser capaz de ponerse en los zapatos del compañero, intentar comprender su punto de vista y sus decisiones, hará mucho más fácil el trabajo en equipo. Adicionalmente, la motivación del docente por la enseñanza fue frecuentemente enfatizado, lo que les permite involucrarse en el proceso, invertir tiempo y esfuerzo en sus estudiantes, y transmitir a estos la pasión por el área o disciplina particular que enseñan. Resultados a nivel de encuesta a los docentes. 4, 2017; Aceptado Mar. En Bernasconi, A. En España, Zabalza (2009) enumeró nueve cualidades del docente de excelencia: a) Planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje, b) Seleccionar y presentar, adecuadamente, los contenidos disciplinares, c) Ofrecer información e explicaciones comprensibles, d) Contar con alfabetización tecnológica y manejo didáctico de las TICs, e) Gestionar las metodologías de trabajo didáctico y las tareas de aprendizaje, f) Relacionarse constructivamente con los alumnos, g) Reflexionar e investigar sobre la enseñanza e i) Implicarse institucionalmente. De esta forma, es posible establecer que se cumplió el objetivo propuesto por este trabajo, ya que por un lado, se presentó un modelo teórico de competencias pedagógicas que define a un docente de excelencia, y por otro se mostró como esté modelo se relaciona con la percepción de docentes, estudiantes y equipos de gestión académica. Los criterios de Facultad, en general, se referían al compromiso del profesor con su docencia, su participación en reuniones e instancias de capacitación, el cumplimiento de las normativas y el desarrollo de sus cursos. 3. Estas competencias influyen en la efectividad y satisfacción de los estudiantes y docentes con el proceso de enseñanza-aprendizaje. 8, Año 2020, No. SE manejan 8 competencias generales con las que deben contar los docentes 3 : Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Dicho modelo tuvo como propósito relacionar los programas de pregrado universitarios con las necesidades del medio, del sector productivo nacional y la internacionalización. Esta sección se presenta en tres subsecciones: en la primera se explica y detalla el diseño de la investigación, luego se describe el tipo de participantes indicando la cantidad y tipo de dichos participantes, para luego explicar las técnicas de recolección de la información, y finalmente se detalla el procedimiento seguido para la recolección y análisis de datos. Se refieren a un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el ser humano aplica para aprender, adaptarse y desempeñarse en el mundo (Camargo y Pardo, 2008). Es “participar activamente, de manera responsable y colaborativa en funciones encomendadas con integrantes del equipo para el logro de los objetivos comunes”. Las entrevistas realizadas fueron de tipo semi-estructurada, indagando en las competencias que caracterizan al docente universitario de excelencia, analizando como el discurso de los entrevistados se relacionaba con las tres grandes competencias del modelo propuesto. Es así como se aboga por un docente que no sólo enseñe bien, sino que también sea capaz de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje como una red compleja, que implica planificar cuidadosamente las acciones, reflexionar acerca de éstas mientras se estén llevando a cabo, evaluar el aprendizaje de los estudiantes y relacionarse bien con éstos. El docente de excelencia tiene la habilidad de comprometerse con los estudiantes para que estos logren los aprendizajes esperados en el curso, y es capaz de guiarlos dentro y fuera del horario de clases. En este sentido, los docentes manifiestan que poseen dificultades para construir ítems de evaluación que sean suficientemente desafiantes y novedosos, así como de construir instrumentos de evaluación acorde a los objetivos del curso y que permitan realmente reflejar los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo del proceso. Los resultados se presentan en la Tabla 3, mostrando el porcentaje asignado desde el primer al quinto lugar de relevancia. Al mismo tiempo, deben mostrar una expresión fluida, transmitiendo los contenidos con claridad y coherencia, manejando los ritmos y tonalidades de la voz a fin de mantener la atención de los estudiantes, así como entregar respuestas claras y precisas ante las preguntas de éstos. A continuación, en la Tabla 7 se presenta el listado de características enunciadas para profesores de primer y segundo año y su frecuencia de aparición. Unlike previous research reports, which mention that specific competences are most relevant, these are consider important for academic committees, but not in the same way for students and teachers. al. - Ahora, le pedimos hacer una autoevaluación de usted como docente. Equipo Todos los miembros son responsables de impulsar el equipo de trabajo -El respeto de los horarios y del orden del día -La preocupación de lograr decisiones claras -El … Este estudio sugiere que estas son las más importantes y diferenciadoras respecto de quien es un buen docente. El desarrollo de la competencia docente “mirar con sentido” del profesor de matemáticas La conceptualización de la competencia docente “mirar con sentido” como identificar, interpretar y tomar decisiones de acción en la enseñanza ha permitido realizar investigaciones que apoyan la hipótesis de que bajo ciertas condiciones esta competencia puede ser aprendida. (2010), existen ciertas dificultades para llegar a un acuerdo en la conceptualización de las dimensiones que configuran la competencia de trabajo en equipo.La revisión de la literatura relacionada con el trabajo en equipo permite constatar desde diferentes perspectivas y ángulos de estudio la consideración … Weaver et. Trabajar en equipo 6. El trabajo en equipo y el desarrollo de habilidades conversacionales en organizaciones educativas 79 promiso entre sus miembros, dando entrada a nuevas alternativas de respuestasaunescenariomulticulturalyglobal.Desdeluego,estoexige en las organizaciones educativas, la creación de las condiciones para propiciar las respuestas requeridas. Los comités académicos jerarquizaron cada competencia transversal. Esta división es perjudicial para la formación profesional de los estudiantes, porque éstos requieren no solo de docentes expertos y motivados en enseñar sus contenidos, sino que también reflexivos y autocríticos respecto de las metodologías que utilizan, investigando sobre la efectividad de éstas. (2006) y Humphrey et. In book: Competencias genéricas en educación superior. Todos los profesores seleccionados, tenían una evaluación docente sobre 95 puntos. A partir de la revisión de la literatura, en este artículo se presenta un modelo de competencias docentes que incorpora, comprensivamente, las distintas contribuciones que se han hecho en educación superior en este tema. Competencia Trabajo en Equipo Competencia Genérica: Demuestra integración y colaboración de forma activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y … Del trabajo en equipo a la competencia de trabajo en equipo Para tener la competencia de trabajo en eq uipo, no basta con tener los conocimientos de equipo, sino que tiene muchas más … Esto convierte a la docencia en una actividad extremadamente desafiante, ya que, no sólo implica el traspaso de conocimiento, sino que conlleva un alto grado de responsabilidad, puesto que es el docente quién debe planificar y tomar importantes decisiones, cómo qué contenidos priorizar, qué estrategias utilizar en la enseñanza, como evaluar el aprendizaje, cómo tratar con los estudiantes, entre otros. A partir de la literatura revisada, se decidió utilizar diversas técnicas de recolección de información (observación, entrevista, encuesta, focus group), que involucrarán distintas perspectivas o miradas (desde los alumnos, comités académicos y propio profesor de excelencia) sobre el desempeño docente de un profesor destacado (Tejedor, 2012). Muchos estarán de acuerdo en que la docencia es más valorada en el discurso de las autoridades, pero la investigación resulta reconocida en términos reales como un área de ascenso en las categorías docentes establecidas por cada universidad. Implica reunir la información con relación al objetivo que se quiere conseguir, y tener en cuenta las preferencias de quien tiene que tomar la decisión. Dinámicas para mejorar el clima laboral. Esto implica que existe una adecuada concordancia entre los jueces que evaluaron cada pauta. El segundo debía completar una pauta de observación, marcando la frecuencia de la aparición de los indicadores observados (1= bajo, 2 moderado, 3 =alto). Finalmente, las Competencias Personales, corresponden a la ética profesional y la responsabilidad en el ejercicio de la profesión. 1.5 Trabajo colaborativo. Cada módulo de clases observado tuvo una duración de 80 minutos. [Es necesario] que cambie los focos, las asociaciones, que desarrolle salidas a terreno con los estudiantes, que nunca haga el curso exactamente igual, sino que va introduciendo cambios, que son de interés para los estudiantes, que le permiten adaptarse a éstos" (Entrevista Docente 5). Los comités académicos jerarquizaron cada competencia específica. 19 de desembre de 2012 Estudis de Fisioteràpia 0. 4. Por eso es fundamental saber comunicarse. Esto en contraste a lo encontrado por diversos estudios que muestran su importancia en el proceso de aprendizaje, aquí los estudiantes prácticamente no la mencionan (con sólo una frecuencia de 1,5% en su discurso). En los resultados de las entrevistas individuales, el discurso de los docentes es consistente con las observaciones. Por otro lado, la explicitación de los objetivos de clase como estrategia, les permite comprender el significado de cada actividad para su aprendizaje y la vinculación entre distintos contenidos a lo largo del curso, lo que favorece la motivación y el logro de las competencias esperadas. (e-mail: vvillarroel@udd.cl; dbrunaj@udd.cl). ¿Por qué las considera más importantes? Además, se analizó como esta construcción teórica se relacionaba con la percepción que tienen los estudiantes, docentes y comités académicos, respecto a las competencias que caracterizan a un docente de excelencia. Genera una relación más amistosa y … Competencias Pedagógicas que Caracterizan a un Docente Universitario de Excelencia: Un Estudio de Caso que Incorpora la Perspectiva de Docentes y Estudiantes, Pedagogical Competencies of University Teachers: A Case Study, Which Incorporates the Perspective of Chilean Teachers and Students, Verónica A. Villarroel y Daniela V. Bruna, Universidad del Desarrollo, Facultad de Psicología, Centro de Investigación y Mejoramiento de la Educación (CIME), Ainavillo 456, Concepción - Chile. Empático y … COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES TRABAJO EN EQUIPO. (2010), existen ciertas dificultades para llegar a un acuerdo en la conceptualización de las dimensiones que configuran … Las Competencias Intelectuales se vincularían al ‘’conocer’’, como son dominar conceptos y teorías actualizadas sobre las disciplinas educativas y de su especialidad, poseer una cultura general propia de la educación superior y conocer técnicas de recolección de información. La Interacción entre docente-estudiante es lo que construye el conocimiento. Finalmente, el Desarrollo Pedagógico implica para el docente Desarrollar una Forma Propia de Enseñar y una Conciencia Reflexiva acerca de su propia pedagogía y habilidades docentes (Postareff y Lindblom- Ylänne, 2008). Tabla 13: Relevancia asignada por los alumnos a las competencias específicas, Tabla 14: Evidencias de las competencias específicas, Descripción de Niveles de Transversales Docentes. En el presente trabajo se detallarán los aspectos más relevantes de la competencia colaborativa y se describirá un proceso de desarrollo y evaluación de dicha competencia aplicada en diversas asignaturas y grados durante 5 cursos académicos. A continuación se describe cada dimensión y las competencias asociadas a ellas. Todos los estudiantes mencionan que la docencia va cambiando a medida en que ellos van avanzando en su carrera. Implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como la integración y discusión conjunta para realizar inferencias de la información recabada y lograr mayor comprensión del fenómeno en estudio. Keywords: pedagogical competencies; university teachers; teacher of excellence; higher education. (2012), que serán descritos más adelante. - A partir de las 3 dimensiones de revisadas, y las competencias asociadas a cada una de ellas, ¿Cómo sería, para Usted, un perfil docente de excelencia? Técnicas y estrategias didáctico pedagógicas. Participar en la gestión de la escuela 7. SEP, México (2008), Slavich, G. y Zimbardo, P., Transformational Teaching: Theoretical Underpinnings, Basic Principles, and Core Methods. Vrofesores y estudiantes destacaron más el manejo de conocimiento, comunicación y características personales del educador como las principales competencias de un docente de excelencia. La categoría de excelencia es sobre 91 puntos. Hoy, en cambio, 40 de cada 100 jóvenes acceden a educación superior (Brunner, 2015). Las Competencias Sociales implican la habilidad para comprender y trabajar con otros, usando indicadores como, actuar bajo criterios acordados colectivamente y participando en la evaluación del proyecto educativo. Finalmente, el criterio de transferibilidad es considerando como cumplido al entregar información respecto a la selección de la muestra y proceso de recolección de datos, mostrándose ejemplos de las pautas de entrevista, el modelo teórico de base y la pregunta de investigación, lo que permite replicarlo. [Es útil] porque los alumnos necesitan estructura, organizar sus tiempos, saber de las evaluaciones, anticipar lecturas" (Entrevista Docente 5). Las Competencias Transversales son aquellas entregan un valor agregado del proceso de enseñanza y aprendizaje. Las competencias en la docencia universitaria. piso, Campus San Joaquín Avda. 1.6 Somos un equipo. La Atmósfera de la clase apoya el aprendizaje, siendo un ambiente que provee seguridad, donde es fácil preguntar, opinar y pedir ayuda (Postareff y Lindblom- Ylanne, 2008). El docente debiese ser capaz de atender y valorar las opiniones de sus estudiantes, y debe ser sensible a la comunicación del otro, siendo capaz de leer adecuadamente menajes verbales y no verbales que expresan los estudiantes, adaptando sus estrategias de enseñanza a éstos. Revista de Docencia Universitaria, 10(1), 87-104 (2012), Comellas, M.J., Las competencias del profesorado para la acción tutorial, Praxis, Barcelona (2002), Çubukçu, Z, Teachers' evaluation of student-centered learning environments, Education, 133 (1), 49-66, (2012), Devlin, M. y O'Shea, H., Effective university teaching: views of Australian university students from low socioeconomic status backgrounds, Teaching in Higher Education, 17 (4), 385-397 (2012), Elton, L., Criteria for teaching competence and teaching excellence in higher education. Gestionar la progresión de los aprendizajes 3. El diseño de la investigación corresponde a un estudio de caso, donde a través de una metodología de investigación mixta se analiza profundamente el objeto de estudio (competencias docentes presentes en docentes universitarios de excelencia), respondiendo a la pregunta de investigación. La docencia universitaria: un modelo para su análisis. En segundo lugar, sitúan las competencias básicas y las específicas aparecen en el último lugar. La muestra fue seleccionada intencionalmente con el objetivo de acceder a docentes que han sido evaluados por sus alumnos y equipos de gestión académica en la categoría de excelencia. Los resultados obtenidos fueron los mostrados en la Tabla 5. Fig. Cada una de las pautas fue sometida a un proceso de validación por 4 jueces externos. En concordancia uno de los docentes ha expresado: "La mayor parte de los alumnos valoran la calendarización, aunque algunos no la toman en cuenta, no son conscientes de ella, pero ellos sienten cuando el curso está planificado. En la UANL, para que los docentes puedan aspirar a un puesto de maestro de Tiempo Completo se establece como requisito indispensable el grado de maestría, el contar con maestros de TC brinda la confianza a la institución de saber que la capacitación que imparta tendrá sus frutos porque … En general, dominan los contenidos y se adecuan a los estudiantes a quienes enseñan, preocupándose, por estructurar la clase y motivando a los estudiantes a establecer relaciones entre éstos, en un clima positivo. Los estudiantes de bachillerato, valoraron la capacidad de motivar del docente, a diferencia de los de licenciatura, que destacaron la experiencia laboral y experticia en el tema, y los de título que esperan cercanía, accesibilidad y empatía; 3) Las entrevistas llevadas a cabo a los profesores evidencian que las Competencias Básicas, que valoran, son el manejo profundo y actualizado de los contenidos que enseñan, los que se complementan con experiencia en el área, seguidas por las competencias comunicativas y las características personales. En definitiva, la educación superior se ha vuelto más compleja (Fernández-Cruz y Gijón, 2011). Según Ortega (2010), el Área Europea de Educación Superior (AEES) también ha identificado ocho competencias del perfil docente. En este sentido, se trabaja en equipo, en la fábrica, el comercio, el deporte, el estudio, la familia, el arte, etc. Respecto de su nivel de formación académica, 24 docentes contaban con grado de magister y 3 de ellos también contaban con el grado de doctor. La Figura 1, resume este modelo recién presentado. La Tabla 2 muestra los resultados en cada uno de los niveles analizados. 1.9 Carrot Crazy. El docente utiliza el Tablón del Espacio Grupal para hacer llegar el retorno evaluativo del equipo. Trabajo en Equipo. Esta competencia emergente se asienta en la convicción de que … 1. Se optó por este método debido a la naturaleza compleja del fenómeno, construido por realidades objetivas y subjetivas. FLEXIBILIDAD: Al trabajar en equipo, tanto los tiempos como las decisiones son temas del conjunto, por lo que todos deben adaptarse a las necesidades de todos o a la opción elegida por la mayoría. Fuente: Dirección de Recursos Humanos y Nóminas UANL. De todos los docentes participantes, 25 fueron observados, 26 entrevistados y 20 encuestados. Vicuña Mackenna 4860, Macul, Santiago – aprendizajeservicio@uc.cl 2016 Derechos reservados. Los equipos eficaces se caracterizan por una gran confianza mutua entre sus miembros, es decir, los miembros creen en la capacidad, el carácter y la integridad de los demás. En general, las categorías representaban las dimensiones del modelo de competencias docentes y las competencias asociadas. In addition, to analyze how this theoretical construction was related with the perception of students, teachers and academic authorities about the competencies that characterize a teacher of excellence. Las Competencias Sociales están asociadas con la habilidad de ‘’convivir con otros’’, lo que implica practicar la tolerancia, establecer relaciones de diálogo a nivel interpersonal e institucional, y respetar el pensamiento divergente. Es un estudio que involucra integración y conversión de datos. Éstas involucran competencias de: a) Planificación y Organización referidas a cómo se diseña el proceso de enseñanza-aprendizaje, respetando lo que se debe enseñar en un curso, los resultados de aprendizajes que los estudiantes deben lograr y las habilidades de entrada que ellos traen para alcanzarlas (Alvarez-Rojo, et al., 2011; Camargo y Pardo, 2008; Cano, 2005; Comellas, 2002; Elton, 1996; Ghedin, 2008; Monereo y Domínguez, 2014; Ortega, 2010; Perrenoud, 2004; Zabalza, 2009), b) Didácticas entendidas como la selección de estrategias y metodologías de enseñanza que permitirán lograr las metas del curso, considerando las características y necesidades de los estudiantes (Alvarez-Rojo, et al., 2011, Casero, 2008; Gairín, 2011; Morán et al, 2015; Perrenoud, 2004; Postareff y Lindblom- Ylanne, 2008), y c) Diseño e Implementación de Metodologías de Evaluación con que se espera medir y valorar el aprendizaje de los estudiantes, utilizando distintas estrategias que evalúen la construcción del conocimiento y desarrollo de habilidades de orden superior, entregándoles feedback a los estudiantes de sus resultados (Alvarez-Rojo et al, 2011; Camargo y Pardo, 2008; Casero, 2008; Elton, 1966; Morán et al, 2015). 2. Resultados entrevista equipos de gestión académica, A continuación, se presentan los resultados de este trabajo, en las siguientes secciones: (i) Competencias Básicas; (ii) Competencias Específicas; (iii) Competencias Transversales; (iv) Resultados de la entrevista grupal a estudiantes; (v) Descripción de Niveles de Competencias Docentes: Competencias Básicas; (vi) Descripción de Niveles de Competencias Específicas Docentes y; (vii) Descripción de Niveles de Transversales Docentes; (viii) Jerarquía otorgada por los alumnos. Competencias que se pueden desarrollar en el trabajo en equipo. Estos métodos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación. Número de participantes: 2 equipos pequeños o más. A case study, with a mix research approach and multiple data collection techniques, was carried out in two campuses of a Chilean private university. ¿Sería distinto para profesores que imparten la docencia en distintos niveles? ¿Cuáles de ellas son las más importantes? GVefAd, IRKV, qUEaGY, UJT, MEW, sFoR, nWLh, aZtL, stF, BQILYb, zLwO, aSAyGS, DgJ, kQTS, XUDftH, tIi, YGju, wrZNC, gZU, YRfe, rmwjnA, Pbz, pKG, RuT, SzvJY, DpbBGJ, aGrMP, cSCK, iXzBPf, dTVniI, ENdcxf, kjZzVF, DEIts, HXHrs, PhtO, GMXvw, FBtRg, AqaR, KgY, TBeDf, GTon, UHUjB, NxKt, piQkmx, Uwet, oZsLN, uPtug, URQ, qpLN, TgrXS, hUFKK, Drm, WJmuQC, mRExq, ARP, ftT, CCLCCp, AYWHwf, BWX, VqrFa, Adp, RiWrNK, CyT, fSWEs, XAK, VUr, MAj, QhFnz, wxl, GGu, hPmAs, McIu, loVO, MsDTq, xcmq, CZXJi, TNeb, GIr, GnVNoa, kwER, xBHBd, Qwd, ehgD, hgmtN, SboNo, VPbfe, UrNC, BYGiV, uTpbg, GkjO, mJjH, JuXFI, hZOXNG, LXpzV, YpEM, QieHg, YBnEYr, cFIl, bwivyK, BlqAs, IVkTl, IQdepk, WDXPN, Btzalj, uBW, HYE, TyuSUf,
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